Quand parler de soi est déjà trop demander, commencer par quelqu'un d'autre peut changer l'entrée dans l'échange.
Une même bande de personnages traverse l'enfance, l'adolescence puis l'entrée dans la vie adulte.
À mesure qu'ils grandissent, leurs liens, leurs doutes, leurs blessures, leurs choix et les situations auxquelles ils sont confrontés évoluent eux aussi.
Pour un professionnel socio-éducatif, cette continuité peut offrir un support extérieur au jeune : partir d'une scène, regarder ce que vit un personnage, laisser une réaction émerger, puis décider professionnellement s'il est pertinent d'aller plus loin.
Le récit ne remplace ni l'évaluation, ni l'accompagnement, ni le cadre de protection. Il fournit seulement un terrain narratif que le professionnel reste libre d'utiliser, d'adapter ou de ne pas utiliser.
Ne commencez pas par une problématique. Commencez par une situation vécue par quelqu'un d'autre.
Les cinq tomes prolongent une même trajectoire. Les mêmes personnages sont confrontés à des enjeux progressivement plus complexes : place dans le groupe, relations, regard des autres, numérique, identité, différence, choix, orientation et entrée dans la vie adulte. Le professionnel dispose ainsi d'un contexte narratif avant même d'envisager une question plus proche de l'expérience du jeune.
Ils ont 10 ans au commencement. Puis la vie les oblige, tome après tome, à grandir.
La vidéo ci-contre montre ce qui fait la singularité de la saga : les mêmes personnages avancent ensemble de l'enfance vers l'âge adulte, tandis que les situations auxquelles ils sont confrontés deviennent progressivement plus sensibles, plus complexes et plus proches des réalités que rencontrent les professionnels auprès des jeunes.
Le Tome 1 installe l'amitié, l'intégration, la différence, le rapport aux autres et les premiers choix. Les tomes suivants font évoluer cette matière vers l'adolescence puis l'entrée dans la vie adulte, avec les relations, l'identité, le numérique, les premiers sentiments, l'orientation, les décisions et leurs conséquences.
L'intérêt n'est donc pas seulement de disposer de thèmes. Il est de retrouver, derrière chacun d'eux, des visages que le lecteur connaît déjà, une histoire antérieure, des liens qui ont évolué et des conséquences qui deviennent compréhensibles parce qu'on a vu ces jeunes grandir.
Un même support. Des contextes professionnels très différents, qui exigent chacun leur propre prudence.
Le dispositif n'est pas un protocole. Les exemples ci-dessous montrent seulement comment une même scène peut être regardée différemment selon le contexte. Cliquez sur votre environnement professionnel pour voir une manière possible d'examiner le support, sans prétendre remplacer vos pratiques, vos procédures ou votre jugement.
Avant de chercher ce que la scène dit du jeune, commencer par regarder ce qu'elle dit du personnage.
Une scène de fiction permet d'observer, de décrire et d'interpréter sans placer immédiatement le jeune au centre. Le professionnel reste libre de maintenir toute la discussion sur les personnages.
Avant toute utilisation professionnelle, il faut d'abord connaître la scène.
Voici l'ouverture du premier chapitre en version audio. L'objectif n'est pas d'en faire automatiquement un outil d'intervention. Il s'agit d'abord de connaître le contexte, le personnage et ce qui se joue dans la scène, puis de décider professionnellement si cette matière narrative peut avoir un intérêt dans votre cadre.
Écoutez les premières minutes. Puis imaginez la discussion.
Alex arrive dans une nouvelle école. Cette scène peut être regardée sous plusieurs angles : arrivée dans un collectif, sentiment de décalage, place dans le groupe, lecture des comportements et hypothèses sur ce que vit un personnage.
Le professionnel garde la main : il choisit la ou les cartes, peut rester entièrement sur la fiction, accepte le droit de passer et interrompt immédiatement l'exploration si la situation exige de revenir au cadre, à la protection ou aux procédures de la structure.
Protection de l'enfance / MECS
Examiner si une scène fictive peut constituer un tiers pour parler de relation, de place, de confiance ou de choix sans commencer par l'histoire personnelle du jeune.
Support complémentaire, sous responsabilité du professionnel.PJJ / accompagnement judiciaire
Utiliser éventuellement la fiction pour observer des décisions, des conséquences, des influences et différentes alternatives possibles.
Ne remplace aucune mesure, évaluation ou procédure judiciaire.Prévention spécialisée
Partir d'une situation extérieure pour réfléchir au groupe, au territoire, aux influences, au numérique ou aux conduites qui modifient une trajectoire.
Usage à adapter au contexte de rue, de groupe ou individuel.Éducation spécialisée
Explorer une scène sous l'angle des repères, des relations, de l'autonomie, de la différence et des choix possibles.
Support narratif, jamais outil diagnostique.Insertion socio-éducative
Observer ce qui influence une décision, ce qui freine une projection et ce qui pourrait constituer une prochaine étape réaliste.
Orientation, motivation, autonomie, projection.Médiation familiale
Utiliser une situation fictive comme tiers de discussion lorsque les points de vue se heurtent, dans les limites de vos compétences et de votre cadre.
Ne remplace ni médiation formelle, ni accompagnement clinique.Vous pouvez examiner le support avant d'envisager la moindre utilisation professionnelle.
Le chapitre 1 et ses premières cartes sont accessibles librement. Lisez ou écoutez la scène, observez la progression des questions, puis décidez vous-même si ce support mérite d'être étudié par votre équipe.
Pas de témoignage professionnel inventé. Pas de promesse que vous ne pouvez pas contrôler.
Le dispositif n'est pas présenté comme une méthode professionnelle validée. Nous préférons donc une démarche simple : vous montrer le roman, vous laisser parcourir le guide et vous permettre de juger vous-même si ce support narratif mérite d'être étudié dans votre cadre d'intervention.
Regardez la méthode
Le chapitre 1 et ses cartes sont accessibles pour comprendre concrètement la progression REGARDE, IMAGINE, COMPRENDS, FAIS LE LIEN et CHOISIS.
Testez la distance
Posez une carte à un collègue ou imaginez-la en groupe. La question peut rester sur le personnage. Personne n'est obligé de se raconter.
Décidez selon votre terrain
Votre structure connaît ses jeunes, ses missions, ses équipes et ses procédures. Le dispositif n'a d'intérêt que s'il peut s'intégrer sans brouiller ce cadre.
Un support narratif peut être utile. À condition de savoir exactement ce qu'il n'est pas.
Le roman et les cartes constituent un support de lecture, de réflexion et de dialogue. Ils ne constituent ni un outil diagnostique, ni une méthode thérapeutique, ni une procédure éducative validée, ni un protocole de protection. Leur éventuelle utilisation relève du jugement et du cadre du professionnel.
Les questions qu'un professionnel peut légitimement se poser avant même d'envisager l'utilisation d'un nouveau support.
Cliquez sur chaque question. Une page destinée aux professionnels socio-éducatifs doit rendre les limites aussi visibles que les possibilités.
Quatre façons de continuer. Commencez par le niveau d'engagement qui convient à votre structure.
Vous pouvez examiner le support sans achat, découvrir uniquement le roman, réunir le roman et le guide, ou nous contacter avant toute réflexion sur un usage professionnel.
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