Pour parler de ce qu'ils vivent, commençons par ce que vivent les personnages.
À La Croisée Des Destins et ses cartes de dialogue ont été conçus pour fonctionner ensemble : le roman fait vivre une situation ; les cartes donnent ensuite plusieurs façons d'en parler.
Amitié, place dans le groupe, regard des autres, numérique, identité, sentiments, différences, blessures, choix ou avenir ne sont donc pas présentés au jeune comme une succession de sujets sur lesquels il faudrait se livrer. Ils apparaissent d'abord dans la vie des personnages, avec un contexte, des émotions, des décisions et des conséquences.
L'association dispose ainsi d'un terrain commun : avant de demander au jeune ce qu'il vit, elle peut commencer par lui demander ce qu'il voit, comprend ou ressent face à ce que vit quelqu'un d'autre.
Le roman ne sert pas d'illustration au guide. Il lui donne sa matière.
Les cinq tomes suivent les mêmes personnages de l'enfance à l'entrée dans la vie adulte. À mesure que leur vie se complexifie, de nouvelles situations apparaissent : trouver sa place, vivre les relations, affronter le regard des autres, composer avec le numérique, construire son identité, faire des choix et se projeter dans l'avenir.
Les cartes ne viennent pas ajouter artificiellement des questions au récit : elles repartent de ce qui vient d'être vécu avec les personnages pour transformer une scène en occasion d'observer, d'imaginer, de comprendre, puis éventuellement de faire un lien.
Une scène touche. Une carte ralentit le regard. Le dialogue peut alors commencer.
Lorsqu'une situation a déjà été rencontrée dans le roman, le professionnel n'a plus besoin d'ouvrir l'échange par une question personnelle. Il peut revenir à un moment précis, à un choix, à une parole ou à une réaction que tous ont pu observer dans la même histoire.
Les cartes proposent alors une progression : regarder ce qui s'est passé, imaginer ce que le personnage peut ressentir, comprendre les mécanismes en jeu, faire éventuellement un rapprochement avec une situation connue, puis réfléchir à d'autres choix possibles.
Le jeune peut participer pleinement sans avoir à raconter sa vie. La fiction reste disponible comme espace de réflexion aussi longtemps qu'il en a besoin.
Une même histoire. Plusieurs portes d'entrée selon ce que vos jeunes traversent.
Le dispositif n'impose pas un atelier unique. Vous choisissez une scène, quelques cartes et la distance adaptée au moment. Cliquez sur une situation pour voir comment la conversation peut partir du personnage plutôt que d'une question directe adressée au jeune.
Avant de demander « qu'est-ce qui ne va pas ? », commencer par regarder Alex.
Une scène de fiction permet au jeune de réfléchir à ce qu'il voit sans être lui-même au centre de la question. L'échange peut rester entièrement sur les personnages.
Que diriez-vous, de vivre ensemble une scène du roman ?
Voici l'ouverture du premier chapitre en version audio. L'objectif n'est pas de transformer la fiction en prétexte d'intervention. C'est d'abord laisser exister une scène, un personnage et une émotion partagée, puis décider si elle peut devenir un point d'appui pour l'échange.
Écoutez les premières minutes. Puis imaginez la discussion.
Alex arrive dans une nouvelle école. Pour un groupe de jeunes, cette scène peut ouvrir un échange sur l'isolement, l'accueil, le regard des autres, la peur d'être jugé, les gestes qui rassurent et la façon dont un groupe peut faire une place.
Le professionnel garde la main : il choisit la ou les cartes, reste sur la fiction si nécessaire, accepte une réponse courte, respecte le droit de passer et interrompt l'exploration dès que le cadre de protection l'exige.
Animateurs et éducateurs jeunesse
Créer un terrain commun avant d'aborder une situation personnelle, en individuel comme en petit groupe.
Entrée naturelle : atelier de parole, lien éducatif, dynamique de groupe.Prévention et accompagnement
Travailler sur les moqueries, le harcèlement, les réseaux sociaux, les limites et les choix sans confondre prévention et investigation d'une situation réelle.
Entrée naturelle : prévention, numérique, responsabilité, protection.Parentalité et médiation
Utiliser une scène fictive comme tiers de discussion lorsque le dialogue direct entre adolescent et adulte devient difficile.
Entrée naturelle : soutien à la parentalité, médiation selon les compétences de la structure.Décrochage, insertion et projet
Faire émerger ce qui influence un choix, ce qui bloque une projection et ce qui peut constituer une prochaine étape réaliste.
Entrée naturelle : orientation, motivation, autonomie, choix.Inclusion, handicap et estime de soi
Déplacer le regard de la difficulté vers la personne, ses capacités, sa place dans le groupe et la manière dont les autres peuvent soutenir sans réduire.
Entrée naturelle : dignité, inclusion, confiance, regard des autres.Coordination et direction associative
Tester le dispositif sur quelques situations avant de décider s'il complète réellement les pratiques et projets déjà portés par l'association.
Entrée naturelle : expérimentation limitée, retour d'équipe, décision collective.Vous pouvez juger le dispositif avant de l'intégrer à vos ateliers.
Le chapitre 1 et ses premières cartes sont accessibles librement. Commencez par vivre la scène, observez la logique des questions, puis décidez si cette façon d'ouvrir le dialogue a une place dans vos pratiques.
Pas de témoignage professionnel inventé. Pas de promesse que vous ne pouvez pas contrôler.
Le dispositif est en phase de présentation aux professionnels de jeunesse. Nous préférons donc une preuve simple : vous montrer le roman, vous laisser parcourir le guide et vous permettre de juger si cette manière d'ouvrir le dialogue peut réellement avoir une place dans votre structure.
Regardez la méthode
Le chapitre 1 et ses cartes sont accessibles pour comprendre concrètement la progression REGARDE, IMAGINE, COMPRENDS, FAIS LE LIEN et CHOISIS.
Testez la distance
Posez une carte à un collègue ou imaginez-la en groupe. La question peut rester sur le personnage. Personne n'est obligé de se raconter.
Décidez selon votre terrain
Votre association connaît ses jeunes, ses équipes, son public et ses procédures. Le dispositif n'a d'intérêt que s'il s'intègre proprement à ce qui existe déjà.
Ce que le dispositif peut apporter. Et ce qu'il ne prétend pas être.
La confiance se construit aussi par des limites clairement posées. Le roman et les cartes constituent un support de lecture, de réflexion et de dialogue. Ils ne transforment pas l'utilisateur en psychologue, ne remplacent pas un protocole de protection et ne donnent aucun droit à investiguer une confidence.
Les questions qu'une association peut légitimement se poser avant d'adopter un nouvel outil.
Cliquez sur chaque question. Une page destinée aux professionnels de jeunesse doit aussi rendre la décision plus simple, plus sûre et plus claire.
Quatre façons de continuer. Choisissez selon ce que votre association veut réellement évaluer.
Vous pouvez tester le dispositif sans achat, découvrir uniquement le roman, réunir le roman et le guide, ou nous contacter si votre projet concerne un atelier ou un usage collectif.
Intégrale papier
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